历史教学课后反思第2篇本学期是九年级最后冲刺时光。根据前几年的中考资料,中考题型,结合九年级两个班学生实际和复习教学后有以下反思:在教学中要注意把学生学习历史的用心性调动起来,一个关键性问题是联想式教下面是小编为大家整理的历史教学课后反思1,供大家参考。
本学期是九年级最后冲刺时光。根据前几年的中考资料,中考题型,结合九年级两个班学生实际和复习教学后有以下反思:
在教学中要注意把学生学习历史的用心性调动起来,一个关键性问题是联想式教学方法,透过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习用心性和主动性,收到显著的教学效果。
新课程实施以后教师从以讲解、概括为主,到结合学生的时代特点,还学生以课堂和学习的自**。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而到达共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申。
抓住常规教学,认真地上好每一节课,力求提高课堂效率。认真备好每一节课,要翻阅教材、教参、教辅用书,力争做到把老师明白最多的知识,教材中所蕴含的所有要点,知识的重点、难点和关联点都备出来,有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地,认真组织课堂教学,提高课堂教学效率,这是提高教学质量的关键所在。
高中历史新教材在内容的编排上更丰富,充实,更加注重能力的培养,对教师教育水平提出了更高要求。教师应该创新教法,精心设计最佳教学方案。
一、必须更新教学观念,贯彻落实原则
历史教学必须具有开放的思想,要从过去那种狭隘的、封闭型的教学理念中解放出来,变为“宽广型”的教学观念。教学中要求教师教学观念民主,树立为学生服务的思想。
教学方法民主,充分尊重学生的人格;
以学生为主体,充分发挥他们自身已具备的思想基础,智力能力,独立自主地解决问题。激发学生的求知欲,使得他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展,尤其是思维能力的提高和创新意识,创造能力的培养;
树立正确的道德观、人生观和价值观。
二、研读新课标,总体把握教材内容
阅读教材时要突出分析以下几大问题,课标中对本节内容的要求;
本节内容的知识体系;
注意按照新课程的三维目标体系确定教学目标;
本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系。
突出重点,详解难点。还应该思考通过本节内容的学习,对学生学科能力甚至综合素质的帮助,以及思维方式的变化影响等。只有吃透教材,才能很好的利用教材,更好的完成教育教学任务。
三、有效地利用历史教学方法,培养学生多方面能力
教师在课堂教学采用多种教学方法,如讨论法,举例法,比较法,归纳法等,这样可以交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、读写结合、讲讲练练,把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道;
还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣,使学生以全面辩证客观发展的眼光看待问题,提高学生的思维能力,创新意识和实践能力。
四、做好了历史教学反思
教学反思是指对教育教学行为进行思考、回顾、总结、归纳的一种活动。教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求,长期积累。教学反思虽然在整个教学环节中处于最后,但却是至关重要的。
有利于教师及时总结自己的教学经验,培养教师学习、研究的意识,促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合,提高教师的教学能力与水平。
本课一共讲了高一四个班:14班、13班、12班、11班(均为理科班)。经课后反思,发现以下问题:
首先,一个突出的问题就是课堂时间的控制,时间分配不合理,教学内容完不成。导入部分时间过长,迟迟没有切入本课主题;
前两个子目花费时间过长,导致宗法制这一重点的、难理解的内容没有讲透,这实在是本节课最大的失误。
其次,除了13班,其他班级均使用多媒体授课,问题在于多媒体、板书、教师授课之间如何有效衔接,使其既不耽误时间,又能发挥多媒体和板书的作用。某些班级授课中存在板书书写与讲课内容存在时间差。此外板书字迹要加强,应该“遒美中求速度”。
其三,在授课过程中应当注意自己的语言以及课堂中比方的运用。语言应当随性,但不可过于随意!学生正处在青春期,有可能你的一句不经意的随意语言,他们会效仿;
你的一个不恰当的比方,学生会四处传播。
其四,教姿教态问题。在授课过程中,我有喜欢走来走去,踱来踱去的现象,教师可以下去走动,也是监督学生的一种方式,但不宜过于频繁,过于频繁会使学生注意力发生转移。
其五,教学过程中,各主题之间衔接生硬,刻板,不够自然。
一天的课结束后,有如下几点感想和可以进一步思考的问题:
1、初次感受到了“以学促教,教学相长”。在我的观念中,一直认为学生的认识水平有限,以为他们应该听老师来讲就可以了,尤其是文科!事实上,这里面存在着刻板印象。换句话说,我“低估”了学生。今天上课,我有几个讨论环节和自主学习环节,比如夏商时代的王位世袭制,通过一段史料来展示,使学生归纳它们的特点;
通过分封示意图来归纳分封制特点等等。虽说预先设置了,但我想学生也会沉默不语,所以本想自己来讲。但14班某位学生在回答分封制特点的时候,出乎了我的意料,他谈到一点:“分封的诸侯国镐京东边的多,西边的少”(大意)。
2、课堂中生成性问题如何处理。比如11班曲心喆同学在回答分封制特点时,说到了“周王的权力分散”(大意)。我当时只是说“回答得不错,请坐”。其实这里边可以挖掘的东西还是比较多的,因为我在总结分封制所起作用的时候,提到了一点“国家权力趋于严密”。这是否前后矛盾呢?非也!但是我没有抓住这个生成性问题,白白流失。倘若抓住,课堂时间如何处理?值得反思。
3、本课是请了葛连宝师和金丽青师去听的,在课后交流过程中,也有几个问题是值得关注的。比如,诸侯王的“权利和义务”还是“权力和义务”?还有王位世袭制取代禅让制是历史的进步性,而我的课上没有提到。在备课过程中,我发现“三监叛乱”这件事儿,学界还存在争议,究竟是“管叔、蔡叔和武庚”还是“管叔、蔡叔和霍叔”呢?与晋这一封国有关的典故“桐叶封弟”。
4、备课过程中要符合学生的认知水平,要知道学生心理,换句话说就是要“备学生”,昨天刘老师告诉我说:“一定要了解学生,不然你课讲得再好,学生也不喜欢。”(大意)本课我在多媒体上用了较多的文言资料,还有繁体字,是否合适?因学生而异。
5、授课不宜“满堂灌”,以前我认为“满堂灌”很好,尤其对于人文学科来说。但现在看来,若是老师口若悬河,学生一言不发,除非老师讲得“相当”激情洋溢、生动形象,否则,不仅老师累,学生也腻烦。以我现在的能力,虽说有激情,但若要整堂课都能抓住学生,功力还是远远不够的!所以应当选择适合学生的问题供学生讨论,教师引导。这样既不使老师过于劳累,也可以活跃及课堂氛围,因为学生的思维不可小觑。比如这堂课我让学生通过读图归纳总结分封制的特点,我自认为是很好的一例,学生在仔细观察中一定会发现一些问题,此外还可以培养学生阅读历史地图的能力。
6、课堂语言不够丰富。这里的语言,专门指的是学生回答问题后,该通过何种表达方式让学生坐下。我在授课过程中,基本上是“好,请坐!”是否过于单一呢?
7、诚如学生对老师的第一印象一样,老师对班级的第一印象也会影响老师的情绪。比如在13班上课,第一次上课在他们班就感觉讲得不好,课堂比较沉闷。这节课依然如此。
本课是唐的民族关系课,大唐盛世不仅体现在政治、经济、文化、文学、艺术、外交等方面,也体现在民族关系上。如何在纷繁复杂的历史中,学习、理解唐的民族政策,民族关系,民族交往是本节课的重点。
学生是学习的主人。课前布置学生预习教材,掌握基础知识,搜集文成公主入藏的故事等。这些培养了学生搜集和处理信息的能力,语言表达能力和自主学习能力。课堂上,运用了归纳法、比较法、小组合作学习、促使学生积极思考,畅所欲言,大胆发表自己的见解。教学中设计了分组完成教学任务的方法,每组有规定的学习任务,要求学生组内积极合作完成,然后评出优胜组。这一方法果然奏效,学生很快完成了学习任务。并且对收集到的文成公主入藏的故事纷纷展示交流,吸引了学生注意力,激发学生主动参与的热情。整个教学过程,生动活泼,有声有色,图文并茂,体现了新课标、新理念和新技术的完美结合,达到了知、情、意的统一,提高了教学效率,。
在教学环节的设计上,教师可谓想方设法,精心设计。每个环节的衔接与过渡自然得体,恰到好处。从时间分配上看,整堂课时间分配合理,因为唐与突厥、吐蕃的关系是本课的重点,所以活动较多,占时较多。从教师的教态,仪表等方面看,教态自然,仪表得体,语言幽默、风趣不失严谨,板书主要内容起到了提纲挈领的作用。
历史是为现实服务的,教学中把唐代少数民族的发展与今天少数民族地区的巨变对比,突出了中国共产党的伟大,民族区域自治政策的`正确,激发民族自豪感,形成正确的民族观,树立自觉维护祖国统一和民族团结的意识。
教学反思是教师在教学过程中发现、思考、解决问题的一种做法,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、进行分析与再理解的过程,以使教学向更正确的方向努力。教学思考贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的思考,也有教学方式方法的思考,既有常规课的思考,既有教师通过自我感受而进行的思考,也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的思考。
所以做好教学思考大有好处好处。可以发现不足,查找原因,寻求改进办法,使教学逐步完善,不断提高。将教学中的光辉处进行总结提炼,使之成为稳定的理性行为,使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的思考,可以更好地了解学生,增强教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析,可以更加理性地认识自我,从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段,扬长避短,最大限度地体现自身价值。课堂教学是一个动态过程,存在诸多无法预知的因素,课后思考不但可以获得许多宝贵经验,用以指导教学,而思考过程本身又能有效地提高教师研究能力。有助于实践智慧的生成。
一、教学理论基础上
(一)要转变教学理念
新课程背景下,历史教师应该经常思考自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。如,长期以来,历史教学目标总是定位在增进学生的具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面,相对而言,有关史学的知识,如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续则往往忽略。其背后或许有着这样的假设:十几岁的学生只要具备足够的史实知识,随着年龄增长,自然而然就会理解、运用那些知识;
学生年龄尚小,那些史学概念与方法非他们所能领会,无须过早传授。因此,在历史教学中,除了引导学生掌握重要的史实之外,适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且,历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。
要转变教学理念,历史教师就要了解历史教学研究的动态,加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动,历史教学理论与实践的研究更加趋于活跃,成果迭出。如,余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等著作都有参考价值。此外,《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。
(二)丰富本学科专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学思考,至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。比如,教古代历史,只读几本通史类的书是远远不够的,“至少要读断代史,而且是内容丰富,评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前,至少就应该细读《魏晋南北朝史》”。此外,还可以从现代一些杰出的史学家,如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中,精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著,不但可以提高专业素养,了解学科研究前沿,而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教学过程中发生事件用案例的形式体现出来,并对此进行总结。案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;
二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;
三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了思考自己的教学案例之外,研究他人的案例,特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年,特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作,共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》(山东教育出版社)一书,前者谈自己的教学实践、经验和体会,后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值,理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例,应及时研读,从中受到启迪。
(二)研讨课
研讨课作为一种课型,是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特别是同事互助研讨,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互研讨、观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课,教师具有最佳的研究条件。当然,课后,听课教师应与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进历史教师教学思考能力的提升。
(三)课后小结与思考札记
课后小结与思考札记,就是把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来,以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经验,以便有利于以后的教学实践。过去,人们往往重视课前的备课,对于课后的小结与思考,则较少关注。
(四)对调节学生学习方式方法的思考
教师可适当安排多种形式的历史研习活动,例如,课堂讨论、辩论;
撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告;
搜集整理多种类型的历史资料;
编演小历史剧等。根据新课标理念,以下几种方法切实可行。
1.课堂讨论、辩论,学会合作学习。
普通高中历史课程标准(实验稿)提出了一系列教学活动建议,其中特别强调开展课堂讨论和社会调查,而讨论和调查都需要通过合作学习才能解疑。合作学习的研究表明,合作能有效调动所有参与者的积极性,充分发挥每个人的聪明才智,激发高度的求异思维,从而创造性地解决问题。
如关于戊戌变法的性质,笔者在教学中跳出教材观点的束缚,设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命,对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的学习兴趣,引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。又比如对拿破仑的评价问题,教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表,是旧的封建社会的摧毁人;
而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争),激化学生的认知矛盾,使学生的思维活跃起来,进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑,正确认识拿破仑战争的双重性,掌握评价历史人物的基本方法。
在组织讨论的过程中,教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧,引导学生学会倾听和表达,学会在讨论中竞争,在竞争中合作,在合作中解疑,在解疑中与他人共同分享成功的快乐;
在讨论之后,要指导学生学会思考,总结得失,提出新的问题,进入深层次的思考。教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论,教师应根据教学目标巧设讨论主题,力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前,教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源,如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相关的资料,拟定讨论方案和发言提纲,做好课堂讨论的准备。
2.撰写历史小论文是新课程理念所倡导的学习方法,也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告,制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动,重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力、动手与动脑的综合能力。
3.编演历史剧。参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。通过教师的精心安排指导,的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演,学习相当主动,收获自然丰富!其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词,滑稽的动作,更在同学间互助研究剧情发展的可能性上所体会出来的心得。
4.考试。历史考试是学习的一种评价方式,主要形式包括笔试和口试,运用这些考试形式时,要注意其科学性、有效性和多样性的统一。新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
5.学习档案。通过建立历史学习档案,对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括:考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案,有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
三、教学思考注意事项
1.思考时除了思考一般性的教学问题之外,应注意突出对学生能力培养的思考。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展思考之外,要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。
2.思考不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处,也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思考,重在通过分析、找出问题的症结,提出改进教学的方法。
3.思考要突出重点。要注意在事实的基础上加以总结,不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明,并利用本次教学活动的具体证据来论证,不要长篇大论地引用他人文章,或脱离具体教学活动做宏观的理论阐述。
俗话说:“兴趣是最好的老师”,正所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的`“枯燥”,尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况,就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在历史课教学上的摸索,结合学生的心理特点,我逐渐摸索出了,在教学中,如果充分利用本地乡土资源,就能积极调动学生的兴趣,使课堂教学收到非常好的效果。
第一、优化课堂导入,激发学生兴趣
在历史教学中,新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好,能激发学生的兴趣,活跃学生思维,发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣,引发学生的动机,明确学习目的和建立知识间的联系,顺利完成课堂教学,就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课,能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发,这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
由于乡土材料就发生在学生身边,这样学生就觉得有话可说,有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的时候,他(她)们更是有一中主人公的感觉。
第二、创设问题情境,充分发挥学生主体作用
创设问题情境,是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中,让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣,从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此。在新课程下,创设问题情境要求教师问由境生,问随境异。在这方面,我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题,激起学生的兴趣,产生迫切追寻问题,学习课文内容,探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感,从而产生认同感。只有让学生主动参与,经过学生的探究和内心的体验,才会深刻地理解教材知识。因此,在化解教学重点、难点过程中,恰当地运用乡土材料,不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物,发现事物内在的联系,优化问题情境,激活学生的思维,可起到加深理解和巩固的作用。
第三、理论联系实际,优化学习方式
著名教育家陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准(教育部制订)》也明确要求,历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”在思想历史课教学中,教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式,强调自主学习,可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心,以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题,让学生自主地开展探究活动。
新的教育理念要求遵循“学生发展为本”的基调,实施开放式、参与式的课堂教学,以达到充分激发学生对地理知识的兴趣,培养学生的地理分析能力,发展学生的潜能,树立正确的地理思想观念。我以此来设计我的本节课。
本节课的重点是让学生可以了解五种地形类型。五种地形的概念很抽象,怎么才能让学生有兴趣去了解,可以化抽象为形象呢?考虑到初一学生已有的地理知识以及形象思维发展优于抽象思维发展的实际,我在课堂上除了展示各种地形的精选图片外,同时我为了让学生对五种地形特征有深刻理解,还设计了“画一画”这个环节,让他们通过动手画地形剖面图,果真学生在画完后反映出了很多问题。因此,更让我坚信了动手画一画的好处,我自认为这是本节课的亮点,这个活动完满的完成了教学目标,也培养了学生学习地理的兴趣,真是一举两得。
我个人认为一堂优秀的课,应该贴近生活实际,以学生的实际为中心,能够让学生产生共鸣。所以在进行教学设计时,我想到最后能从学生的的实际出发,从身边实际谈地形,学生就可以更加激情的参与进来,而且可以使学到的知识学以致用。所以我在教学中,提出问题:“余姚这里的地形类型是什么?”由此得出,丘陵、山地是我们这里地形特点的结论,这样可以使学生达到更好的理解课本的目的。
这堂课的缺点也很明显。第一,口头表达欠成熟,提问的时机、对象、次数都还要斟酌。对学生的提问方式也不够科学,喜欢用“是不是”,“对不对”这种引导式的提问方式,没有设计更佳的提问方式,引起学生思考的兴趣。这种提问方式,只会增加学生思考的惰性,对本该学生思考回答的问题间接由老师来解决,阻碍了学生的学习主动性。第二,不是能很充分的照顾到每个同学。特别是在展示“画一画”作品环节时,有几个没有展示的同学,但作品非常出色,作为老师应该关注和表扬他们,可是由于顾及到上课的时间,我却没有提及,这点是不利于学生发挥学习积极性的。
总之,本节课虽说有不少的不足,但是这堂课能够做到吧更多的时间和机会留给学生,使他们发挥了其主体地位的作用,在学习中找到乐趣,使学生的思维律动起来,是本节课很大的一个亮点。
历史这一学科涉及的内容是多方面的,它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说,历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生,历史这一门课程我们老师应该怎么教呢?怎样才能激发学生学习的兴趣呢?对此在这里提出一些我的浅见。
初一的学生大多数都处于青春叛逆期,学生的独立性增强,希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间,而有些学生有时会错误地理解民主,并逐渐滋生叛逆心理,从而放松对自己的要求,他们希望独立、自由,有自己的空间,有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境,与新的老师和同学接触,这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味,不喜欢上历史课,所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢?
(1)根据每节课不同的教学内容安排不同的讲课方式。例如七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴(一)》,这一节涉及的内容是比较广泛,包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位,从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结,使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的.学习兴趣而且让学生亲身参与到教学中,更有利于学生对这部分历史知识的掌握。
又如第12课《大一统的汉朝》,这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治,为了激发学生的学习热情可以给大家看一些电视剧《汉武大帝》的片段,加深学生的形象记忆,以此帮助学生更好的了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评,并且让学生展开想象“如果汉武帝没有实现大一统,那么中国的历史会怎样发展呢?”这样不仅加深了学生对西汉历史的了解,锻炼了学生的口语表达能力,而且给学生搭建了一个自我展示的平台。
(2)上课前老师要做充足的准备,尽量从学生的视角去讲解。从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》,相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关,因此学习这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事,这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学习。
(3)抓住学科之间的渗透,吸引学生的学习兴趣。由于历史涉及的内容方方面面都有,所以老师可以抓住这一特点,从其他的学科上引入历史这一学科的学习。例如第9课《中华文化的勃兴(二)》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面,介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学习,学生对孔子的思想有了一定的了解,由此导入我想学生应该会比较容易接受。
这只是我对历史教学的一点浅显的看法,如有不足之处请见谅。那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢?由于初中的学习要求与小学不一样,学习方法也就不同,对此许多学生很茫然不知道该怎么去学习。在此提出一些我的看法。我个人认为最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学习内容要根据小课题有所大致的了解,并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断的锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以就一些简单的进行练习,通过不断的学习提高自己的能力,最后形成适合自己的一套学习方法。
通过这节课的教学,我落实了以学为主的思想,重视学生的主体地位和先学后教的学习方式,充分发挥学生的自主性,让学生在平等和谐的气氛中学习了知识。让学生自主讨论,给学生充分的时间思考,留给学生充分的思考时间,学生在自主、平等的地位上交流,解放了学生的嘴巴,解放了学生的头脑,解放了学生的心灵。新课程要求课堂教学的开放性,师生关系的民主性,教学模式的多样性和教学手段的先进性,对教师提出了新的要求。讲课的教师在实际教学中都转换了自己的角色,从精心设计“教”向精心设计学生的“学”转变,从重知识传授向重学生全面发展转变。尤其是刘、彭老师的"设计更是出色,整个教学过程完全是以学生的学为中心,让学生分组、放映录象片段、漫画、讲故事、表演小品等多种教学方法,学生紧紧围绕教师的导进行学习,营造了一个充满磁性的课堂环境。在课堂实践中推处了“以人为本”的课堂教学,构建了民主、交流、开放的课堂气氛,改变了教师对课堂的垄断地位,效果显著。在教学过程中,让学生以“活动”为主,以“发现”为主,以“鼓励”为主。学生在知识探索的过程中,教师积极引导学生。这样的课堂,这样就使学生充满了自信和勇气,在这样和谐融洽的氛围中,学生思维的闸门开启了,迸发出智慧的火花,享受着成功的喜悦,令人欣慰。
本节课不足之处是:
(一)、学生方面
1、回答问题时声音太小,语言不流畅,部分学生有些紧张。
2、由于本课概念性问题较多,学生展示时不能做到完全脱稿。
(二)、教师方面
1、由于时间关系有些地方我点拨、提升、指导的不到位。
2、自己放手的力度还不够,还应该再加大力度,要相信学生的能力。以上是我对本节教研课进行的反思,自己还存在许多不足之处,在今后的教学中还需要加倍努力,多向有经验的教师学习,在平时教学中要多规范学生的行为习惯,培养学生良好的学习习惯。
在高中新课程历史教学的实践中,我感觉问题比较突出地表现:
第一,历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应,因此而陷入应对无策的困境。
造成这一问题的主要原因,是我国现行高中历史教学,对中学历史教育的宏观目标,功能作用、分层推进、框架构筑等方面还没有形成一定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距,从教学管理层到教师操作层,都难以站在高屋建瓴的地位来思考这个问题,并在强烈的责任意识面前,通过创造性的教学,来弥补这种学习困境。
初中历史教材以通史结构呈现,应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知识的正确认识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差,致使初中毕业生的通史知识浅薄,历史学科学习简单,历史意识没有形成,所以,不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性,造成学生历史知识系统缺失。
第二,高中历史教材的模块式编写方式,一方面同一类知识过于集中而造成单调性;
另一方面,千篇1律的结构模式,虽然对帮助学生完整认识一个历史主体性问题具有优势,但学生在学习之后总很容易导致学生大脑疲劳而失去学习的兴趣。学生在15—16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪,专题性的结构必然造成专业化知识的`深入,形成浅了不理解,深了“啃”不下来的局面。事实上学生也没有时间和能力深入钻研,这样必然给教学带来了很大的压力,给学生带来很大的困惑。鉴于这个问题是由于教材编写所决定的,所以不可能从根本上排除这一问题。
在教学环节实施中,其一,解决好单元间的逻辑关系;
其二,确认好单元和新问题;
其三,可以应用以点带面的施教手段,突出代表性的知识教学,训练学生迁移性思维,提倡课内外学习的贯通,教研深入到难点突破、科课程开展疑问预测,应对举措等微型问题。
第三,高中新课程的知识内容加深了,难度加大了,历史学科“包罗万象”的特点,决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川,地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学,剩余价值学说,智者学派,逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论,因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解和深入,但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行,如果不能够同步而行,学生不具备这份“资源”,历史教师又不具备这份“资本”,使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识,因而,教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验,教学时效很显然受到较大的影响。
是八年级上册历史第二单元的第一课,洋务运动是中国近代化探索迈出的第一步,所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析一下自己在这次上课中的好的一面与不足之处。首先,是整个课堂很有秩序。在上课过程中,学生的学习习惯比较好,基本上能按照老师的要求一步一步的完成。
其次,就是部分课堂展示还算有效。比如说学生回答问题的时候,我设计了不同的方式,有“一帮一”互相检查、同号抽查及抢答等,这些也在一定程度上调动了学习学习的积极性,加入了竞争机制,能够让学生在课堂上主动的动起来。再者,就是在基础知识方面,学生都能明确,而且大多数学生都能掌握。通过这一课,学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等基础知识,还算是有一点成绩的。40分钟的讲课,值得一说的优点却只有这些,真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。
一、从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面,总体看较好,但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说,一是在贯彻整体知 识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;
二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。
第
二、在学生的智能培养方面,虽已有所侧重,但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入 手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辩性的讨论;
二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;
三是历史教学要联系实际,要谈古论今 ,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养;
在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。
二、从教学方法看还比较单一、陈旧
学生的主体地位体现得不够突出 很多教师,尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型,即以讲解法与讲述法结合为主,学 生的调动很不够,突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计,目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况,采用不同的教学方法,尤其要重视学生的主 体地位的体现,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,让学生主动地去学,而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点,引导学生去掌握良好的学习方法,从而使学生更好地去掌握知识、 运用知识和驾驭知识。
3.从教师的教学基本功底来看,还有待于进一步强化 关于教师的教学基本功,这里从三点来谈一下个人想法:
第一,关于历史教师的知识结构问题。
作为一名中学历史教师,首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教学的深度和广度 。这个知识结构应当包括三方面:一是要有贯通古今的通史知识结构;
二是要有熟悉中外的全球史知识结构;
三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二、关于历史教师的语言问题。
历史教学以其学科的特点,对教师的语言也有相应的要求:一是既要生动、具体,又要准确、无误;
二是 既要通俗易懂,又要有时代性;
三是既要有文采,又不失质朴风格;
四是既要逻辑严谨,又要有节奏感。但要 达到上述要求,教师必须重视教学语言的培养和训练。
第三、关于历史教师的板书、板画问题。
板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程,既是一种教学艺术再创造的过程,又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等,这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题,这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后,再掉转头去板书,而非边说边 写。
板画。笔者只想谈谈自绘地图,这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中,其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门,应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。
此外,在目前的中学历史课堂教学中,笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题 ,这些都有待于进一步探讨。
我们经常说教给学生有生命力的历史,让历史活起来,学生才会喜欢上历史,今天徐老师这节课让我找到了答案。历史本身是一部丰富的情感素材,对学生进行情感教育也是目标之一。如何发挥作用,很大程度上依靠教师的语言感染力。对于近代历史是一部屈辱史,在课堂上如何让学生同历史融合在一起,带着感情学习,以往我一直在思考这个问题,我很失败有时讲述屈辱的历史,学生们一点不感触,有的学生还在笑,让我很伤脑筋,今天徐老师的课我很受启发,让学生动情,老师必须讲出感情来,以情动人,加上配乐画和史料,锦上添花,特别是英雄人物名字图片滚动展示,配上徐老师声情并茂的解读,感人至深,达到了很好的爱国主义教育效果。
由此我又想到大家都喜欢的`百家讲坛,纪连海老师,不也是以情打动了观众,记得当他讲一段鲜为人知的普通百姓自发抗争的“江阴八十一日”这段历史时,很多听众当听到全城九万多百姓抱定必死的决心与几十万清军作战最后仅存五十人时都哭了。讲历史人物时,很投入,感觉自己就是其人,委屈无奈时万箭穿心、泪洒全场。
做一名让学生喜欢的老师,上有生命力的历史课堂,今天我找到了答案,以后好好借鉴。
俗话说:“兴趣是最好的老师”,正所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”,尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况,就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在历史课教学上的摸索,结合学生的心理特点,我逐渐摸索出了,在教学中,如果充分利用本地乡土资源,就能积极调动学生的兴趣,使课堂教学收到非常好的效果。
第一、优化课堂导入,激发学生兴趣
在历史教学中,新课的"导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好,能激发学生的兴趣,活跃学生思维,发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣,引发学生的动机,明确学习目的和建立知识间的联系,顺利完成课堂教学,就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课,能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发,这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
由于乡土材料就发生在学生身边,这样学生就觉得有话可说,有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的时候,他(她)们更是有一中主人公的感觉。
第二、创设问题情境,充分发挥学生主体作用
创设问题情境,是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中,让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣,从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此。在新课程下,创设问题情境要求教师问由境生,问随境异。在这方面,我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题,激起学生的兴趣,产生迫切追寻问题,学习课文内容,探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感,从而产生认同感。只有让学生主动参与,经过学生的探究和内心的体验,才会深刻地理解教材知识。因此,在化解教学重点、难点过程中,恰当地运用乡土材料,不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物,发现事物内在的联系,优化问题情境,激活学生的思维,可起到加深理解和巩固的作用。
第三、理论联系实际,优化学习方式
著名教育家陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准(教育部制订)》也明确要求,历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”在思想历史课教学中,教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式,强调自主学习,可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心,以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题,让学生自主地开展探究活动。