公开课桥的教学反思第1篇培根曾说:在所有的知识当中,关于方法的知识最重要。课标也提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能下面是小编为大家整理的公开课桥教学反思集锦12篇,供大家参考。
培根曾说:在所有的知识当中,关于方法的知识最重要。课标也提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透,是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养,可以有效提升学生的语文综合能力,为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、巧妙利用“金钥匙”,抓住训练的重点交给学生方法,培养能力。
看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容,是学习方法的提示,读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要,课题是一篇文章的眼睛,课题上隐藏着很多的信息,通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手,了解文章的大致内容,二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的,怎样谋篇布局,怎样选材等等。因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。
二、抓重点词句,教给学生读懂课文的方法。
本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点,突破难点。备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析,想采用先整体感知飞的内容,再提炼飞的含义,可能这时候学生的理解不太到位,于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子,引导学生读和感悟这些句子的含义,从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服,目的就是为了抢在敌人的前面,也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前,红军战士做到,并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。通过一系列的训练,逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容,教材在第1单元,第3单元和第5单元做了详细的指导,因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法,逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。
三、感情朗读要讲法,并在实践中得法。
这个班的孩子在朗读上有很大的不足,就是老是唱着读,没有感情,平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因,除了平时的习惯以外,更重要的是对文章理解不够,感情不够投入,学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感,每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料,都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人,很有气势,很容易感染学生,调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛,将孩子带入到那激奋人心的战火中,我激情饱满的范读,将学生的感情之火点燃,学生也走进了文本,走进了内容,走入了情境,于是真的是读出情,读出意,读出精彩,加深了对课文内容的理解。
总之,我们的教学是为了达到“教而不教”的目的,因此,在教学中渗透学法的指导,不断地训练学生,让学生掌握阅读的各种方法,就能形成各种语文技能,从而提高学生的语文综合能力。
我执教的综合实践《纸桥》的设计制作活动,通过课上的实践活动,我和同学们设计和制作了各式各样的纸桥模型。用面积相同的纸,运用不同的方法,改变了纸张的形状,纸桥面的承重情况差别很大。由此我们得出了设计纸桥的理念是利用力学原理,把纸张尽量变成纸卷形状提供更大的支撑力,这样的纸桥才会结实耐用。
纵观本节活动出现的问题有以下几个方面:
1、实践活动的要求应该做到由浅入深,循序渐进。这次活动我只安排了一次总体要求,忽略了学生们在实践中会出现不同程度的问题,错失了层次的把握,应该分阶段设计活动内容,指导学生由浅入深,逐步理解“改变形状”是承重力不同的关键。
2、实践活动中关注学生综合能力的提升并给予客观的评价。本节课中我用“综合实践活动评价记录单”的办法给学生一个评价的平台,让每个学生在活动中有评价他人和自我的意识,养成良好的合作学习的习惯,有利于今后的实践活动的开展,这个“评价单”会起到一个无形指挥棒的作用,让合作学习在有序的组织下,和谐的进行,达到预期的学习效果。
通过这节课的实践操作,使我认识到我对综合实践学科特点的把握还有不足之处,今后我会严谨的学习课程改革的理论,将最新的理念运用到活动设计上,提高自我的设计综合活动的能力,提升业务素质,做一个践行综合实践改革的教育者。
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉着、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的桥,这正是课文以桥作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;
语言简练、生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;
大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
我在备课时特意设计了这样几个环节:
一、快速读文,了解内容。
(课文为什么用桥做题目?课文主要任务是谁?)
二、再读课文,探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话,从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧,坚定果断。如:引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的揪到最后危难关头又吼又推,急于求生的小伙子到最后危难关头又推老汉先走,学生发现矛盾与疑惑。
三、研读课文,学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力。
遗憾之处:
一、在课文最后让学生用上桥来赞美老汉,提的要求有些高了,使得学生迷惑。如果将这个问题分解一下,先让学生发自内心的赞美老汉,然后再让学生用上桥,这样效果会更好些。
二、课堂上老师对学生的关注面不够广。要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来,除了师生间的交流互动,还要让学生间的交流互动更活跃些,这样教给学生学习方法,培养良好的学习习惯。
在教学过程中,我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句,结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现,让学生读读、想想、议议、说说,逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。同时,注意引导学生发现课文在表达上的特点,如学习环境描写时,引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处;
老汉与儿子的关系,感受设置悬念;
在课文的主要内容学完了之后,进行归纳总结表达方法:直接描写、间接描写、运用修辞;
在深化主题,理解作者为什么以桥为题目后,归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。语文具有人文性和工具性,要“以读促写”,因此,在最后,我布置了一个作业,让学生去搜集感动人的事迹,学习课文的表达方法,写一个故事,这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点,在教学的过程中让学生读的较少,而我自己讲的较多。在开始上课的时候课堂记律较乱,在这种情况下,我应该先维持课堂纪律,因为只有纪律好了学生才能听得进去,才能达到好的教学效果,所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
以前很排斥上公开课,觉得把自己摆在台面上,供别人评议,很不自在,所以每次抛头露面的事,我都退避三舍。后来,渐渐意识到自己的成长速度缓慢,教材解读、课堂操控能力呈原地踏步的趋势,终于意识到公开课的重要,也喜欢上了公开课。虽然每次讲课前还会绞尽脑汁、惶惶终日,但每次反思总能够发现自己的进步:课堂上把控力增强了,状态变好了,教学设计有自己的想法了,能做到“一课一得”,语文的工具性和人文性能兼顾了。
学校最近举行“语文主题学习”展示活动,经过备课,我今天完成了《桥》这一课的教学,总的来说比较成功,但依然有很多问题存在。下面是我的一些思考:
一、开课伊始,我抓住课后提示语:
“课文在表达上很有特色,文中有多处关于暴雨和洪水的描写”将课堂焦点迅速集中到了“作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?”这一具有语文意识的`教学内容上来,通过描写暴雨和洪水的句子,引领学生感悟文本的表达方式。这一过程中,我以读为主,通过学生个性化朗读,感受作者语言的简短有力、拟人、比喻、反讽这些修辞手法,过程处理得当。
二、在突破重点内容时,我以生为本组织教学
以“这样肆虐的洪水中,你感受到了一个怎样的老汉形象?”充分将课堂交给学生,让他们与文本充分对话。由于这是一个开放性的问题,学生可以从多方面回答,导致学生回答的顺序比较杂乱,虽然他们每次回答的很精彩,但是我没有足够的课堂把控力,没有很好的进行引导,起到引领着的作用,比如在学生说到老汉对待小伙子的两个场景时,我应该恰当介入,引导学生抓住洪水的变化:老汉揪出小伙子时,洪水已肆虐到什么程度?当洪水没胸深时,老汉又是怎样做的?从老汉的一“揪”一“推”中,让这个人物更丰满起来,感受老汉平凡中的不平凡。在最后升华主题时,学生点到了课题“桥”的两层含义,这时老师应该进一步引导学生感悟“桥”的内涵,从而使学生更能体会老汉人格的伟大,做法的可贵。
三、主题链接的过程中,我提出了小小说的写作方法:
语言简短、环境烘托、结尾巧妙,从而与主题丛书《交接》进行语用点链接,遗憾的是未将写法提炼在副板书上,只是一语带过。学生主题学习时间太短,后期还需要进一步精简课堂容量。
课堂总是遗憾的艺术,一堂课结束了,但反思永无止境。
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强,情节感人。成功之处:上课开始我让学生读课文第一部分,找出描写洪水或雨水可怕的句子,用心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大,还表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”可以看出山洪来势凶猛,不可阻挡。
通过抓重点词句体会到了洪水凶猛可憎,像魔鬼一样向人们逼近,让学生感悟险情并明确:险情越险,为后文渲染的气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写,体会人物的内心,从而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进行想象练习,进一步体会人物的内心世界,帮助学生更好地理解课文。在教学中我进行适当的朗读指导,以读促思,让生在理解内容的基础上升华情感。不足之处:由于课堂时间紧,没有让学生把想象的内容写下来,做到读说写结合。以后我会合理安排课堂时间,把每个环节安排得恰到好处。
今天去马村进行教研活动,他们安排是同课异构。讲授的是五年级的一篇课文《桥》。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;
语言简练生动,极富韵味。本单元主题为“他们让我感动”,其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面:一是体会文章表达的思想感情;
二是领悟文章表达思想感情的方法。
两位授课教师,都能抓住了训练的重点展开教学。都是通过找重点句,对重点句中的重点词的理解感悟,体会文章表达的思想感情。对于表达方式的渗透,第二位老师,相对的引导的到位。两位老师切入点不同,所进行的教学设计,相对侧重点就有所不同。两位老师对本文的教学难点:课文为什么以《桥》为题目?基本都是一带而过。没有让学生理解了,这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我个人认为,这篇文章,完全可以放手让学生读。如果学生能够读的入情入境,说明他已经理解了文本。对于洪水的肆虐可以借助视频演示,让学生能够有身临其境,直观形象的感悟,对重点词语加以点拨,剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。老汉的形象角色理清了,对于文章为何以《桥》就会很容易理解。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深入解读文本后,我将第二课时的教学目标定位于:
(一)认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。
(二)理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质;
领悟课文在表达上的特点。
(三)正确、流利、有感情地朗读课文。
教学成功之处
1.情感渲染这是一篇情感性较强的文章,要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。所以,在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。
2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。
在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。
教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;
教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;
比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;
语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;
大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
一、情感渲染
这是一篇情感性较强的文章,语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授。要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。
二、以“读”为主线,引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣,真正有所感悟。
1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中,深层次的走进文本,形成自己对文本的感悟理解。上课伊始,我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流,谈一谈让自己感动的原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。
2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解,学生读出生气,读出批评,读出命令,读出威严,读出不容争辩,等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”,读出他的急。让学生理解后在读中感悟,即使是同一个字,在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践,又是训练,既有理解,又有体验,学生在读的过程中学到了很多。
3、读、法结合。这是一篇情感性很强,表达方法很有特点的文章,在学生感悟理解的过程中我意识到方法的渗透,例如在洪水描写的作用上,在课题桥的含义上,都有对方法的渗透,但都是一带而过,并没有过多的讲解。
《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。我在读出结尾后,让学生写出面对此情此景你想说什么?学生的情绪最大程度地被调动起来了,他们的话语都发自内心,充满了深情,有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花,情感又一次得到了升华。
但本课当中回想其中,不足之处甚多
1、本节课文表达方法的处理上有些牵强,如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,又通过读外现对文本的理解,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;
教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。
3、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;
比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但没有点透,也是遗憾之处。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,首先是教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。
一、注重朗读训练,以读为本。在课文的学习中,采用了多种形式的读,注重了读的层次,使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分,就有四读:一读,默读课文,画出描写洪水的句子;
二读,在学生汇报并初步体会后,自由练读句子,试着把自己感受到的读出来;
三读,展示读,老师及时进行评价。四读,师引读句子,促使学生加深对课文的感受。
二、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”,注重培养学生听的习惯,我认真倾听每一个学生的发言,并及时做出恰当的评价,以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯,在生生交流、师生交流中训练学生听能力;
“说”,在学生读文或回答问题时,遇错及时纠正,鼓励学生说话不紧张,把话说完整,注意说话的条理性;
“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用,读的形式多样;
“写”,本来设计中有练写短句的训练,考虑到时间关系改为练说短句。
不足:我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受,同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简,没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活,还有很多不足。
《桥》这篇文章情节跌宕起伏,语言简练生动,在表达方法上有三个突出的特点:
1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;
3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法,增强了表现力。
根据小学语文课程标准的要求,我将本课的教学目标设定:
1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章的思想感情。
4.领悟课文在表达上的特点。
根据本课教材特点和五年级学生的认知规律,我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点;
教学难点则是理解题目所蕴含的深意。
《桥》这篇课文讲的是一天黎明,一个工地突遭洪水侵袭,100多人无路可逃,都疯了似的向一座木桥拥去,情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
前一天下午三点,接到电话第二天要去xx镇小上一堂课,三位老师,同课异构,课文题目是五年级下册《桥》,有点慌。时间不是最主要的原因,因为接到电话我还慢条斯理的请假,安排好课,放学回家还像客人一样去吃了晚饭,吃了饭我还到菜地田野逛了一圈。我自己都觉得悠闲。可是关键的原因还是,文本太难处理。
回来的晚上,我一直在看各种设计,一节课,第一课时,我都不知道该怎么分配这四十分钟。课文重难点很清楚,感受文章语言文字特点和感悟老汉的形象。我想让设计出彩,正是这样的念头,让我忽略了很多东西,甩掉了环境的铺垫,直接切入主题。因为我不知道第二年考量我的不是设计的出彩,而是表现的沉稳。设计可以很朴实,但是老师的素质要体现出来,要达到他们拿得出去的标准。正是这种方向的偏离,我看到了自己最大的弊病。
第一,平时上课对自己语文课堂的语言要求不高。口头语较多,这一点,在你不自信的时候会表现得特别明显。特别是在这样心里没底的情况下,紧张会让你的许多小毛病都钻出来。我不得不说,这一次真的挺紧张,因为在前一天11点多,我还在斟酌文本的取舍。课件的制作已经被我撇到不知道什么时候了。因为准备得不够,所以不自信。
第二,课文内容的选择上,很冒险。作为第一课时,我要在前15分钟处理好字词、文章的主要内容。后十五分钟重点品读老汉的形象,最后10分钟根据品读完成课堂作业本上的而一个小练笔。上完后我自己也觉得环境的烘托没有读,学生很难走进老汉,感受他的形象。可是当我觉得太多人回去选择前面环境描写的句子感受下说语言特点的时候,我就想当然的把它撇掉了。真当是舍本逐末啊!幸好这是我自己上完课之后就后知后觉的。
第三,板书,还要再练。一手好字,可以让一个语文老师提高许多分。可我,态度认真点,写的好点,态度不认真就随便了。以前教高中真好,可以带点草或有自己的特色,可是到了小学,要写一首漂亮而有特色的正楷字,我还要练上三年吧!
所有的反思都回到了语文老师最初应该努力的方向,漂亮的朗读,漂亮的板书,还有漂亮的设计。我要做的还有好多。