小学二年级语文的教学反思第1篇一.教学目标1.知识目标:认识9个生字,会写8个字2.能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,并能读出不同动物的语气3.德育目标:通过课文的学习,懂得做事要亲自尝试的道理下面是小编为大家整理的小学二年级语文教学反思必备1,供大家参考。
一.教学目标
1.知识目标:认识9个生字,会写8个字
2.能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,并能读出不同动物的语气
3.德育目标:通过课文的学习,懂得做事要亲自尝试的道理
二.教学重、难点
三.课前准备
生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯
四.教学过程:
本课计划两课时完成,在此重点介绍第一课时的设计。
一、
趣味导入,未入其文先闻其味
出示醋和蜂蜜,师:我这有两样好东西,你们猜猜是什么?再请两名学生亲自品尝,(醋和蜂蜜)师:你是怎么知道的?(因为醋是酸的,蜂蜜是甜的)
师:通过亲自品尝,我们知道它们的味道是酸的和甜的,这就是我们今天学习的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。
(潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理)
二、
初读感悟,夯实基础整体感知
1. 认识动物
课文里写到了许多小动物,它们是谁呢?请大家说一说。出示相应动物图片。(狐狸、猴子、兔子、松鼠)
强调反犬旁:狐、狸、猴三个字都有个共同的地方,你们发现了吗?(都带有反犬旁)很多动物的名字都带有这个偏旁,你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗?(狮、猫、狗、猪)
2.学习生字
小动物们带来了生字卡片,想要考考大家,你们有信心读好吗?
① 出示生字卡片集体认读
② 把卡片发给小老师,让小老师带读
③ 交流识字方法:你有哪些好方法记住这些生字?鼓励学生大胆发言。
(多种形式的认读,充分发挥学生学习的自主性,培养学生自主、合作、交流的意识)
3. 自读课文
学生自读课文,读后想想哪些动物认为葡萄是酸的,哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。
三、
朗读感悟,走进动物内心世界
1.体会狐狸的心急
是谁第一个说葡萄是酸的?(狐狸)
出示葡萄图片:老师这里也有一串葡萄,你们想吃吗?小狐狸想吃吗?你从图上哪些地方可以看出来?
读读第一段,看看课文是怎么写的,找出写狐狸很想吃葡萄的句子。(指名读)
小狐狸想吃葡萄,可是一颗也没摘到,它的心情会是怎样的?(伤心、失望)所以,它指着架上的葡萄说(请学生找出,并指导学生有表情地朗读句子)
谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望?
现在,全班起立,一边做动作(转来转去、跳、指)一边读第一段。
(用多种方式的朗读调动学生读书的积极性,从而使学生乐于走进文本,进行与文本的对话)
2.体会小松鼠和小兔子的轻信
小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗?从哪里可以看出来?(两个一定)
分组读读小松鼠和小兔子的想法,小动物当时是怎么想的呢?老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。
(让学生把自己当作小松鼠和小兔子,进一步拉近学生与文本的距离)
3.体会小猴子的迫不及待
森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话?(没有)是谁不相信呢?(小猴子)读读第四段,看看小猴子是怎么做的。
找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄?(迫不及待)
谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情?并来表演一下迫不急待的样子。
你能用迫不及待说个句子吗?
师给提示:
下课了,同学们迫不及待地
天气太热,一回到家,我就迫不及待地
(迫不及待这个成语在理解上不难,但是要运用成语说句子是有难度的,所以采用先扶后放的方式,先给学生范例,让学生懂得运用的语境,再放手让学生造句)
现在,老师来扮演小猴子,谁来扮演好心的小兔子来劝劝我?指名读小兔子的话,指导读好连忙说的语气。
4.体会小猴子的追根问底
小猴子可就奇怪了,难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了,不行,还是得问个明白。现在,同桌分角色朗读5~6段,看看是怎么回事。
请学生分角色表演读。
5.体会小猴子的勇于尝试
小猴子听了它俩的话,它是怎么想的?又是怎么做的呢?(大口大口地吃)
请学生做大口大口地吃的动作。
你什么时候大口大口地吃过东西?
(创设生活情景让学生理解重点词语,做到随文识字)
从大口大口地吃你体会到了什么?你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗?
师做出津津有味吃葡萄的动作,引出:啊!真甜。学生赛读啊!真甜。谁读的好,老师就把葡萄图片送给他。
6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的?你能帮小兔子和小松鼠说说吗?
7.学了这篇课文,你想对小动物们说点什么?
(通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价,可以了解学生对课文内容的掌握情况)
五.
课堂小结,画龙点睛总结全篇
是啊,我们应该向小猴子学习,不要轻信别人的话,做事要亲自尝试。
附板书设计
寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导学生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1。种葫芦的很喜欢葫芦,2。为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫芦;
我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一个自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫芦,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。
教完这节课,我最深的感触就是要引导学生读好课文,教师要引导学生品味课文的语言,揣摩文字背后的东西,让学生产生怦然心跳的感觉,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种情况下,学生读起来自然就水到渠成,也能读得有滋有味。
由于经验尚浅,因此,我对教学工作从不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教,因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生愉快的学习,变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力,获取了点滴的教学经验:
一、学生在"玩"中学语文,体验学习语文的快乐。
在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,"玩"出价值。如"闯"字的识字,有的学生说:"这是一只马跑进门了。""不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说:"这是"门"跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的"玩"中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;
将所学的字、词贴在家中的实物上"复现";
将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成"小报";
在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩"法。
二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
《课标》中指出:"写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。"一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的"门面",而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序:"读字"时,让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题,整体把握写字的规律;
在范写之时,让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;
让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,我采取了一些教学手段以达到了良好的效果。
一、魔术激趣,整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”,在导入时,我特意说给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。从而,让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线,朗读感悟
学习课件时,首先抓住中心句“我会变”。根据水的形态变化,我们从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词“落”“打”“飘”,通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;
读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;
读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟,体会用词的准确性。
三、利用多媒体,提高课堂效益
投映画面,突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的不同形态,从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,使他们真正成为学习的主人。
《我们成功了》这篇课文是属于第三单元的文章,第三单元的文章都是围绕着“爱祖国”这个专题写的,《我们成功了》反应了我国在新世纪之初重大国际竞争中的综合实力。通过 体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪,让学生增强民族自尊心和自豪感。
所以在教本课之前,我对北京申奥的北京作了介绍,让学生理解北京申奥成功的重大意义,同时还给学生观看2001年北京成功申办奥运会的人们激动场面的录像片段。并且在教学第二自然段时,我设计假如当时你就在人群中,你会高呼什么?有什么表现?让学生在训练的过程中,发展语言,增强民族自信心。当我出示“我们成功了!”“我们爱北京!”“祖国万岁!”,学生很快就能体会到作为中国人的自豪感。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。本课学习中学生读书的兴趣很高,感情很投入,读得个性到位,教后我感到十分满意,学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实,主要利用了观察法和范读法。这两种教学法,在只有三尺讲台,一支粉笔,缺少现代化教学手段的农村小学个性适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时,我没有对课文进行繁琐地分析,而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样?让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成,不用再进行指导朗读技巧,学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字
间包裹着的思想感情。范读法。
除了运用多媒体教学外,教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感,一些朗读的技巧渗透到教师的读中,学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧,在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单,学生学的愉快(精神的愉悦)。
在这堂课上,教师范读的地方不少,谈话煽情的地方也有几处,但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性,学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要,范读、谈话,这些传统的教学形式和教学方法,运用得当,同样让学生学得自主。在课改的这天,在崇尚新形式的课堂上,却得不到好效果的困惑里,我们该反思什么才算真正的自主学习。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,到达自能读书的目的。因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感,多读能够变被动理解为主动参与,多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半而功倍,何乐而不为呢?但这所谓的“读”务必是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选取的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。
作者胸有境,入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句,往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色,你就是诗人,你就处在诗中情境,孩子们的想象力就会被激活,他们幼稚天真的话语,往往自然地把诗的意思吻合了。教学的时候,学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解,二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计,也设想了引导的办法。
但是,受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。我在教学时,注重了让学生角色的进入。当学生提出“挺且直”不理解时,我问学生谁知道这个词语的"意思,学生结合插图,做了最大努力,有的说出了雪虽然大,但是松树能挺住,有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了,但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思,然后问谁能做个挺且直的动作,结果,多数孩子都站了起来。他们挺着胸,抬着头,一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉,学生说,雪太大了,落在我头上,压在我的胳膊上,但是我能挺得住。那你们就读一读,老师听一听,是这样吗?本来“大雪”读得虚一些效果才会有,可是孩子们不管这些,喊破了嗓子在读大雪,我也没“指正”,我知道这时候讲朗读技艺是多余的,孩子们已经是小松树了。“松高洁”理解起来确实有难度,引导学生看图,想想雪化之后松树叶子的变化,学生说出叶子是鲜亮鲜亮的,“鲜亮”这个词我也没想到,看来,学生有这方面的生活经历。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。
还是让孩子们做松树吧!“大雪就是想压折你们,可是你们却坚强地与他较量,你们会说些什么?”孩子们的想象力就是丰富:“雪,你来吧!我正好用你洗澡呢?你被太阳晒化就会变成水,让我喝了,我会更漂亮、更坚强!”
《场景歌》这篇课文主要是让学生感受场景美,生活美,感知量词的用法,激发学生了解、观察大自然,并尝试用量词表达熟悉的事物。
在识记生字这一环节上,大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字,方式单一,学生兴趣不是太高。
而我在教学中也没有充分利用儿童的生活经验,调动学生认字的积极性,同时对视识字教学的生活化和情景化。平时多注重教给学生多种识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段。
做“小诗人”这一环节,提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处,在合作之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
这是一篇充满童趣的小故事,内容浅显易懂,贴近学生的现实世界和想像世界,极富童真童趣,深受三年级的学生的喜欢与接受。怎样积极地引导学生会玩,又让学生玩有所得,在玩中学知识,是老师最关注的话题,学本课不光正确引导同学们玩游戏,并能感受事物的美好与激发想像力。
评读、品读句子。比如:“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主!”“你们快听,公主在城堡里哭呢!”联系学生的认知经验谈一谈:魔王在你心中是一个什么样的形象?公主在你心中又是一个什么样的地位?那么联系自己的理解在读的`时候分别用什么语气?读出什么样的心情?在讨论品读中随机进行词语理解,通过理解词语更好地来读课文,如“凶狠”。
因为文中描写了几个孩子一起游戏,为了便于学习,我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读文,到分角色朗读课文,再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式有助于提高效率,有助于融入角色,也有助于理解句意。在组内开展自编童话这个环节,小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话,在编童话的过程中,大家也是你一句,我一句,课堂气氛较好。
《场景歌》编排在统编教材二年级上册的一个识字单元中,是一篇数量词归类识字课。本课把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,感知不同事物数量词的不同表达方式。而且作为本单元第一篇课文出现,它在一定程度上对学生是一种方向的引领,方法的传授。
二年级的孩子,在大量接触汉字之后,总会出现混淆,易忘的现象,这无形中成为孩子们阅读的一大障碍。所以,在本课教学中,我充分利用教材,努力挖掘学生生活场景,通过一系列适合学生年龄特征的活动使得他们学字、析文。
一、教学效果
本课教学设计中,为了将发散的知识点串联起来,为学生构建一个整体的概念。我特此在开课将孩子们喜欢的哆啦A梦引入课堂,随着哆啦A梦的中国之行,从而走过不同场景。而出示哆啦A梦时的小谜语中,也引用到了一些数量词,为本课数量词的学习作以铺垫。
本课识字学习,我努力创设孩子们喜欢的多种学习形式,直观与抽象相结合,自理研究与自我创编相结合,使得孩子们感受到中国汉字博大精深,识字方法更是多种多样。
字理探究,从中发现:在学习“领”字时,我为学生提供了三个含有“页”的古代汉字,孩子们在其中对比识记时,明白了含有“页”的字多与头部有关,并一字拓多字,认识其他两个字。词语拓展,从中总结:在学习“队”字时,采用了与本课有关的多个词语,在拓词积累中,学生了解字义,认识字形。归类识记,从中发散:归类识记也是本课想要传授给学生的一种识字方法,在学习“船、艘、舰”几个字时,学生自己谈发现,认识“舟”字旁,通过自己想象画画甲骨文,与祖先的甲骨文进行对比,明白了含有它的字与船相关。之后出示的一艘含有“舟”的形声字轮船,便是结合孩子们兴趣点,拓展的一个识字趣味活动。与此同时后面的“国字框”开花,也是类似的归类识记法。儿歌创编,从中巩固:学习“园”字的书写时,为了帮助学生明晰其笔顺的注意点,我为学生提供了一个小儿歌,并让学生自己来创编,以此来加深对笔顺的认识。本课还有许多有趣的识字方法,努力在主线问题之下,总结提升。学生在一个个教学环节中,识字方法与能力逐渐提升,思维越发活跃,学习氛围越来越热烈,
本课出现了很多美丽场景与事物,为了扩大学生的知识面,使他们明晰每个名字背后代表的含义,我采用了直观感受,链接生活的方法。与教材相对应,我挑选了大量的精美图片,学生以直观的方式感受到了事物的美丽。之后让学生回忆生活中类似的场景与事物,将课本学习拉向生活,建立通道,加以巩固。学生看到一幅幅美丽图片时,都激动地睁大了眼,张大了嘴,惊叹声此起彼伏。
数量词是本课一难点,我为学生提供了一段和数量词相关的相声。孩子们笑得合不拢嘴,课堂学习氛围十分活跃,孩子们乐着、学着,原本生硬的知识点,一下子活了起来。
二、不足之处
学生本课学习氛围较为浓厚,能够紧紧跟随老师的节奏,但与此同时,伙伴之间的交流碰撞仍有些欠缺。发言的学生较为固定,应该多关注到教室每个角落学生的表现与发展。本课升华的知识点不够,如果可以在最后让学生将填补的短语进行串联,自编《场景歌》就更好了。
三、改进措施
1.课堂学习环节更加注重学生的合作学习方式,如:同桌、小组等。
2.利用多种渠道调动起所有学生的积极性,可使用开火车等形式使每个人都有展示的机会。
3.结尾环节增设创编《场景歌》,利用小组合作的形式进行展示。
整节课,我期望为学生营造一种氛围,爱上文字背后的世界,期望为他们插上想象的翅膀,敢于翱翔天际,跨越古今,更想要传递给每一个孩子一个信号——语文学习,有法可依。我将带着本节课的思考不断改进,从而在之后的教学生涯中摸索总结出最适合学生的教育教学方法,真正服务与每一位学生的发展。
《树之歌》是一则小韵文,主题单纯,内容浅显,重在识字。《语文课程标准》强调,第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。因此,我对本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发、识字习惯的养成,借助情境,立足语境,多元识字。课堂上我按照课前预设去做,果然,学生识字兴趣浓厚,大大地提高了识字效率。课件用儿歌的形式,配上精致的插图,将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来,让学生对树木有一定的了解。教学过程中,我让学生自由说一说自己熟悉的树木,以此导入,激发学生的兴趣。本课是一首儿歌,那么了解儿歌的特点,以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的,所以我以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程,让学生在读熟儿歌的基础上学习生字,了解汉字的造字规律。
优点之处:
1.本课的教学我着眼于让学生自主学习,读通课文,根据要求画出重点句子,通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景,以及雾散后的情景。
2.在朗读文本的过程中,在学生自主感悟的基础上加以点拨,引导学生初步体会一些词语的用法,比如“连同”“甚至”。
不足之处:
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有一定的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
改进措施:
放手于学生,让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴,不要过多引导。
小学二年级语文上册的教学反思6
《我们成功了》北京申奥胜出后,历史的瞬间成了欢乐的永恒,中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。全文表达作者申奥成功后的兴奋与激动,也表现了作为一个中国人的骄傲与自豪。文章语言流畅,情感真挚,耐人寻味,是一篇对学生进行朗读训练,陶冶情操和爱国教育的好教材。教学的目的除了让学生认识并掌握一定数量的生字、新词,体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪,并积累语言,还要增强学生民族的自信心和自豪感。
要充分相信学生,使学生乐学、会学,让学生成为学习的主人。我们都知道,如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话,就会积极地投入到学习中去。所以在课堂上,我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围,让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。在课堂上,我通过对教材的补充,让学生了解了我们申奥的艰辛,能够进一步体会出成功后的喜悦。
《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦,因没有及时医治叶子上的蚜虫,导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解,让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。
我运用谜语导入,为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景,自由识字并口头组词,以“开火车”的形式识字组词并领读,个别学生分析字形,之后就读词语,在这里应该渗透识字方法,归类识字:比如“葫、芦、藤”三个字,都带有草字头,你还能说出带有草字头的`字吗?再比如“邻”字组词时,同学们说“铃铛”一词,我只是在读音上作了区分,没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到示范作用,并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事?”问题中,对孩子要求过高,应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声,而在这堂课学生读的少,这样也很难充分感悟,教师也应该示范读,传授更多的朗读技巧。通过这堂课,我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
由于自己太年轻,教学经验不足,课堂驾驭能力不成熟,导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维,以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事,没有完成。这堂课学生学习积极性很高,但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发,没有给予他们更大的想象空间,也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼,在教学时,语言的指向性要更明确一些,语言的目标性应更明了一些。我相信,通过我今后不断的努力,我一定会慢慢的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
《小鹿的减法》这篇童话故事,讲的是小鹿想造桥,獐子想铺路,小鹿经过一年不懈的努力最终造好了桥,可以很方便地过河了,而獐子随着岁月的流逝,感到下山越来越费力了。它告诉学生做什么事都要坚持到底,才能成功。
课文的第二自然段至第九自然段是本篇课文的重点。我在设计细读课文,感悟理解环节时。首先我让学生自由朗读,明确小鹿下定决心造桥,而獐子放弃了铺路。接着我让学生画小鹿造桥的句子。让学生养成边读书边动笔的好习惯,当学生回答后,我用大屏幕出示小鹿说的话,让学生说说这句话中那个词用的好?仿说。追问:“你体会到了什么?学生谈自己的感受之后引导学生有感情的朗读,在读中体会之后,练习让学生说这样的动补关系的句子。我在此处设计了一个看似简单实则很有价值的练习题,激发了学生说的欲望,发散了学生思维,既训练了语言表达能力,积累了语态,又同时培养了思维的广阔性和创新精神。然后,大屏幕出示画面。让学生看图想像小鹿和獐子之间的对话。
此处让学生充分发挥自己的想象力,同时也为语言表达提供了机会。随后在课文中找到獐子的话,体会獐子对铺路的态度,与小鹿形成鲜明的对比。进一步体会感悟小鹿造桥的坚定,充满自信。根据教师提供的自学提纲再通过小组探究让学生理解“从今天开始,我要坚持做减法了,减去一天,就向成功靠近一步!”这句话的深刻含义,并且从中受到教育。让学生充分认识两个小动物的形象后,让学生分角色朗读,进一步在读中体会感悟,理解獐子与小鹿做事态度的不同导致最后结果也不同,进而引领学生说自己明白了什么道理,也就对文章的理解达到了深化。